“智慧校园”是近年来校园信息化建设中最火的一个词，在和一些学校的深入沟通中，发现很多学校理解的概念还是停留在“三通两平台”等基础建设方向上，教育▃理念稍微前沿一些的学校则更关注:综合素质发展、德育考评、特长培养、教师研训等事项，但这些和我们所定义的“智慧校园”还有一定的ξ距离。

至十九ω大以来，教育信息化的建设重点就不再只是以普及“三通两平台”为主，不是说这些基础性建设不重要，而是这种基础性建设在我国大多数地区的学校ζ　已普及完毕，甚至在一些边远的乡村学校都有多媒体教学一体机，远程视频录播等，但很多设『备建起来了，因为各种各样的原因，却没有发挥出相应的作用和功能，所以现在我们教育信息化的问题是如何把这些设备用好，如何进一步满足教育现代化的需求〓。特别是一些经ㄨ费紧张的地区或学校，要进︽一步做好教育信息化工作，就必须要有革命性的技术提升，才能使教育信息化进入2.0时代。

什么是教育信息化2.0时代？这是相对于前「40年我国教育信◣息化的发展路径特征而言的，这不仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在←发展理念、建设方式上的一次跃升。2017年11月，教育部科技司司长▅雷朝滋在“第十七届中国教育信息化创新与发展论坛”上指出，十九大之前，可以称之为教育信息化1.0，是初步╲探索阶段；下一阶段，要推动实施教育信息化2.0行动计划，以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程。充分〒利用大数据、人工智能等现代化信息技术手段，改变传统教育模式，解决“愚笨教育”的问题（不因材施教，忽视个人特性，同一化培养；给学生、老师造成高负担低效益的教育就卐是愚笨教育），让学习者从被动接受知识向主动学习知识转变，把教育模式由“教为主”向“学为主”转变，实现“个性化学习、差异化教※学、泛在〗式学习、群智化学习、协作式学习”的智慧教育模式，才能让各个校园信息化建设□　走到“智慧校园”建设的正确∏路径上来。

其实目前教育信息化存在的一些问题，一说起大家都懂都知道，特别是一些领导岗位的管理者和信息化老师，每天都Ψ 在接触此类的信息和资料，还不断有产品厂家来▂宣传，比如：做翻转课堂的说，把每节课堂、每个教室做成翻转课堂，就是智慧课堂，就能↓实现智慧校园；做电子黑板的也说，我们把老师课堂板书随堂记录，提供板书给学习者，就能实现泛在学习的智慧教育；做阅卷分析系统的说，我能分析每个◥学生的考试成绩，提取知识点的不足，建立一个错题集，不断的推送相关题型给学生练习，从而弥补知识点，这就是智慧教育......面对市场上五花八门的教育信息化产品，各个品牌的各种宣传资料，我们的用户难免会对良莠不齐的产品无从◇分辨，从而≡造成了很多功能相似的重复建设；质量不过关导致的有等于无；教师信息化素养不高造成的建而不用等问题，甚至在业界有一种说法“东西好不∮好，全看口〖才好不好”。而造成这些问题的一个主要原因，是因为我们的教育正处在一个变革时代。我们很多人（包∩括一些教育工作者）都还没完全察觉这个变革会有什么影响。

“智慧教育”在整个教育●史发展历程中，可以说是一个没有先例的，就算在发达国家，如美国的K12教育体系下，也☆没有一个完全成型的模版，都尚处于摸索阶段。对比一下教育信息化1.0时代“三通两平台”的这个建设要求√，这是一个可量化①的要求，可♀以细化到各级学校的建设标准，如学校带宽要达到多少，每个教室要配备哪些设备等等。而进入教育信息化2.0时代，要实现智慧教育▓，建设智♀慧校园，却尚无一个可量化的建设标准，所以才有现在的智慧教育产品“百花齐放、百鸟争鸣”的现象，这本身是好事，但也带来了上述学校信息化建设的这些问题，那么要解决这↘些问题，我们就要整理经验、理清思路。

根据我国校园信息化建设发展历↙程，可初步分为五个阶段和两种模式：

• 第一阶段：数字化㊣设备普及阶段---电脑、数码相机、校园数字广播等电子产品、多媒体教室的普及时期（90年代）。

• 第二阶段：校园互联网普及阶段---校办公室、教室、功能教室互通互联¤网（90-00年代）。

• 第三阶段：泛教育阶段---通过有线←无线网络及移动网络，老师、学生可以随时随地进行教育学习和参与教育（00年代）。

• 第四阶段：教育物联网阶段---如班班通◤一体机、一卡通、电子班牌、电子书包、VR实验室、创客空间、智慧教室等教育信息化工具的联⊙网（00-10年代）。

• 第五阶段：智慧教育阶段-能实现学生多样化、个性化学习，教师差异化教学∩的智慧校园（十九大以来）。

我们不难看♂出，一至四阶段的建设内容其实是对校园信息化工具的普及，属于①我们的教育信息化 1.0时期。这是一种建立在传统教学体系下（以教为主）的信□　息化建设模式，其信息化建设围绕的主体是教学者或者说是教材，这种以教为主的教育体系从农耕时代延续至今基本就没动◆摇过，因为知识的传递始终是至上而下的，虽然孔子早在几千年前提出了因材施教的观点，但始终是老师教什么学生就学什么，无论是过去的私塾还是现在体系化的教↘育都是如此，或以古文经典或以现在的教学大纲为主。由于学习者众多，老师很容易忽视学生的个人特性，学习者的素√质、知识点的掌握情『况和学习能力完全由老▲师个人主观意识评判，所以信息化技术进入教育领域之初也是以教学者（教材）为主。

这样∑　的做法从根本上讲：是将信息技术依附到传统教●育体系上去的█做法，让学校教学有信息化的工具可用，但只能算是提高了教学、学习的ξ效率，在效率提高的基础上，能够解决部分的〓教育质量问题，但产生不颠覆性作用，因为教学和学习不好的主要原因是教师教和学生学ㄨ的思路、方式方法等方面的问题造成的，有的甚至教ξ　学目标定位有问题，如果信息化建设围绕的主体不变，那么这些问题无论通过哪种信息技术也解决不了。

而第五阶段:是建立在一至四阶段完善的基础上，以学◇习者为中心的信息化建设模式，充分利用“互联网+”、大数据、人工智能等信息技术，针对教育教学的瓶颈问题，从教育教学各个方面发挥作用，实行差异化教学、个性化学习，满足学习者的多样化需要，让信息技术改变传统教育体系并构建以学为主的教》育体系，才能实现我们所倡导的智慧教育。

现在大多数校园的信息化基础』阶段建设已经完成，正是要把这些基础的教学设备和○数据用起来的时候。但现在学校用的设备、产品种类繁多，不可能是全是一家的东西（也没有哪●个厂家能把所有教育信息化的产品都生产全），而各个厂家各个子系统的数据格式又不一样，所以需要系统化的数据分类和数据治理。单靠人力肯定是不可能完成的，那就必须在数据层打通各个子系统和设备，在校园内实现物联网+这个概念。那么具体要怎么做？首先我们应当有一个纵观全局的规划和◣清晰的建设思路。